IMPLEMENTACIÓN
DE UNA ESTRATEGIA TRANSMEDIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIOSA CHÍA.
INTRODUCCIÓN
Las palabras que unidas conforman frases, encierran los más maravillosos
secretos que a través de párrafos guían al lector hacia una serie de
conocimientos que le permiten creer, entender, soñar, pensar, aprender,
cuestionarse y participar, entre otras cosas; hablar puede ser uno de los
primeros pasos en la comunicación y tener de que hablar puede ser el siguiente
paso, que se alimenta, muy frecuentemente, de lo leído y es que leer resulta
una experiencia que transporta, sobre todo en los primeros años, a lugares
mágicos, nuevos, desconocidos, a espacios cercanos y a mundos de realidad y
ciencia, de historia y de contenidos que permiten crear; por ello guiar en los
primeros años de educación a los menores, sobre los caminos que dibujan los
libros a través de las palabras resulta una oportunidad única para realizar el
más fantástico viaje hacia la comprensión y facilitación de aplicación de lo
leído, por ello el presente trabajo tiene como finalidad mostrar a profesores e
investigadores otras tácticas pedagógicas con ayuda tecnológica que permita a
los educandos vivenciar nuevos espacios de conocimiento e interacción en torno
a los temas de leer y de escribir.
Partiendo de lo anterior se sabe que en la actualidad, las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), como herramienta de aprendizaje facilitan
el desarrollo de procesos creativos que cualifican el aprendizaje, además se ha
convertido en la herramienta que facilitan el progreso de las acciones que
suceden dentro del salón, lo que puede considerarse como recurso de enseñanza
que le brinda al profesor un rol de acompañante y guía en las distintas
actividades.
CONTEXTO
Contextualizando, la Institución educativa Diosa Chía a la cual
pertenecen los estudiantes de grado cuarto, es de carácter oficial, cuyos
estudiantes pertenecen a familias de escasos recursos, la población en general
se encuentra en los estratos 1 y 2; la mayoría de estudiantes provienen de
familias que se desempeñan en actividades u oficios como: cultivo de flores,
mecánica, servicios generales, transporte público, entre otros; lo que
dificulta un acompañamiento en casa de las actividades escolares, dado que la
mayoría de los padres trabajan la jornada completa y el tiempo que comparten
diariamente es escaso, lo que influye directamente en el bajo desempeño, por consiguiente
se presenta bajo provecho de los contenidos por parte de los alumnos.
Los alumnos que cursan cuarto grado en la Institución mencionada,
presentan dificultades para el desarrollo y apropiación de la competencia
comunicativa que se relaciona tanto con la lectura como con la escritura, lo
que se evidencia a través de diferentes espacios dentro y fuera del aula de
clase; es así como se observa que los estudiantes cuando se ven expuestos a una
prueba, poseen un vocabulario limitado, se les dificulta recordar la
información suministrada a través de un texto, les cuesta dar argumentos
claros, que sustenten de forma adecuada y secuencial lo leído, no presentan
habilidades para resumir o destacar lo importante dentro de una lectura, además
se les dificulta plasmar las ideas completas a través de la escritura.
OBJETIVOS
Desarrollar competencias comunicativas en lectura y escritura en los
estudiantes del grado cuarto de la I. E. Diosa Chía, a partir de la
implementación de una estrategia transmedia.
Evaluar mediante una prueba diagnóstica que
permita establecer las competencias comunicativas en lectura y escritura en los
estudiantes del grado cuarto de la I. E. Diosa Chía.
Aplicar la estrategia transmedia, construida a
partir del uso de diferentes herramientas tecnológicas, para que permita el
desarrollo de competencias comunicativas en lectura y escritura en los
estudiantes del grado cuarto de la I. E. Diosa Chía.
Establecer las competencias comunicativas en
lectura y escritura, a partir del factor de comprensión e interpretación
textual; del factor de producción textual, tanto oral como escrito y del factor
de ética de la comunicación, logradas en los estudiantes del grado cuarto de la
I. E. Diosa Chía.
Comparar los resultados obtenidos en la prueba
diagnóstica con los obtenidos tras la aplicación de estrategia transmedia y de
esta forma analizar los resultados para verificar el impacto de la narrativa
transmedia como eje facilitador de las competencias comunicativas en lectura y
escritura.
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es importante en la medida en la que se genera una
innovación tecnológica con el uso de la narrativa transmedia, como estrategia
de mediación de las TIC en el desarrollo de competencias comunicativas al
buscar e implementar nuevos ambientes de aprendizaje para beneficiar los
entornos escolares. Así mismo, busca que estos procesos se den influidos por la
tecnología, ya que en el contexto actual los estudiantes de la institución
tienen poco contacto con la misma, desaprovechando los múltiples beneficios que
esto representa para incidir positivamente en las acciones dirigidas en torno a
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Atendiendo a lo antepuesto, la lectura, se entiende como un proceso primordial
que influye en la evolución social de las comunidades y de los individuos
inmersos en ellas, por lo cual la utilización de nuevas herramientas para
mejorar este proceso se convierte en una necesidad constante para los contextos
académicos; teniendo en cuenta que la Institución Educativa cuenta con el
servicio de conexión a redes, aunque no de manera óptima, se justifica el
empleo de dicha conectividad de la mejor manera posible para incidir
positivamente en los procesos educativos, mediante la búsqueda de medios
acordes a la realidad de la Institución en pro de la innovación tecnológica y
académica, con fines específicos, en este caso dirigidos a la competencia
lectora.
Además, el desarrollo de competencias lectoras trae consigo habilidades y
destrezas necesarias que favorecen percibir, manejar y examinar contenidos y de
esta manera obtener logros para cada estudiante, lo cual se reflejara en el
desempeño del grupo en esta área; atendiendo a lo anterior, esta propuesta se
justifica en la medida en la que se pretende innovar, mediante el uso de la
estrategia transmedia, en el desarrollo normal de las clases facilitando así el
progreso de habilidades comunicativas en los educandos.
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
En esta fase los estudiantes organizados en grupos colaborativos de
trabajo, abordaron el desarrollo de las actividades propuestas haciendo uso de
las diferentes estrategias mediadas por TIC, con el fin de hacer una
presentación de resultados organizada de acuerdo a los parámetros de valoración
establecidos en el marco metodológico, se presentan los formatos diseñados con
la respectiva información recolectada, lo cual da el sustento para el posterior
análisis; es decir que a partir de lo observado lograron inventar otras
narraciones de acuerdo a lo leído, distribuidos de la siguiente forma:
Grupo 1: Creación de una nueva narración utilizando los comics, lo pueden
realizar en Storyboard.
Grupo 2: Creación de una nueva narración a través de una línea de tiempo
dónde determinen como aparecieron y crecieron los personajes.
Grupo 3: Utilizaron una plataforma para crear un video y narrarán allí
otra historia.
Grupo 4: Narraron a través de audios haciendo uso de las Tablet.
Grupo 5: Realizaron una infografía, sobre algún suceso que les haya llamado la atención.
En este primer momento, los estudiantes
visualizaron la historia: la figurita de
los ojos de esmeralda, en el televisor ubicado en el salón de clase
PRESENTACIÓN DE LA HISTORIA:
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO EN LAS DIFERENTES PLATAFORMAS ESCOGIDAS POR LOS NIÑOS
EVIDENCIAS
GRUPO 1:
Teniendo en cuenta que los niños expandían la narración
inicial a través de varias plataformas, cada grupo imagino una escena
diferente:
Elaboraron las siguientes actividades.
GRUPO 1: Comics a
través de STORYBOARD- Vida de los dos hermanos mayores.
GRUPO 2: Línea de tiempo a través de
TIMELINE – vida del hermano menor
GRUPO 3: Video a
través de SCREENCAST-O-MATIC – Historia del Indio.
GRUPO 4:
Narración de audio – AUDIO - Qué hicieron los padres?
GRUPO 5: INFOGRAFÍA- Historia del oro Los
niños querían dar a conocer su punto de vista sobre el oro.
Conclusiones
El diagnóstico realizado a los estudiantes del grado cuarto de la I. E.
Diosa Chía, realizado para dar cumplimiento al primer objetivo específico, revelo
frente a las competencias comunicativas que el grupo se hallaba, en cuanto a la
comprensión lectora con la valoración de “debe mejorar” y en cuanto a las
competencias de escritura con la valoración de “insatisfactorio”.
En respuesta al segundo objetivo específico propuesto y teniendo en
cuenta que la estrategia transmedia construida a partir del uso de diferentes
herramientas tecnológicas, para que se permitiera el desarrollo de competencias
comunicativas en lectura y escritura en los estudiantes, se acompañó de una
secuencia organizada de forma lógica para guiar a los estudiantes y fomentar su
progreso, se concluye que todas las acciones fueron aportando diferentes
elementos, es así como en la presentación del cuento usando el televisor y
luego la redacción de las modificaciones al cuento original, realizada en
grupos colaborativos de trabajo, demostraron el mejoramiento en las competencia
de comprensión y de escritura.
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